苏志忠，男，1967年02月出生，民盟三明学院基层委员会主委，研究生学历，博士学位，资源与化工学院化工系主任、教授。兼任福建农林大学硕士导师
该同志深耕三明学院三尺讲台三十年如一日。以师为朋，以生为友，以校为家。主持化工专业教育部卓越工程师计划项目，推进实施以成果为导向（OBE）的工程教育。主导化工专业申请并获批开展IEET工程教育国际专业认证(全省首批14个专业);构建了基于OBE教育理念的课程体系，主持修订和完善专业教育目标和核心能力，“反向设计、正向施工”，完成了基于能力为导向的化工专业课程体系规划设计和持续改进的评价机制;构建产学融合的实践教学体系，注重学生主体、双向互动的基于产业背景的工程教育模式，聘请业界专家、教授级高工进课堂，实践一课双师、一课多师教学改革;主持省级精品课程《物理化学》的建设，构建成果导向的《物理化学》课程内涵，开展能力为导向的教学研究与实践，建立持续改进的评量机制。同时，积极承担科学研究，服务社会等工作，以科研成果促进教学的改革，丰富教学的内容，与永林集团等5家企业开展产学研合作，获国内领先水平成果1项，申请发明专利6件，授权3件，负责并完成中央财政支持省级重点学科300万的建设项目，是省洁净煤气化2011协同创新中心骨干成员。指导国家级大学生创新训练项目1项，省级3项。指导学生发表论文3篇，优秀毕业论文10篇。
 

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一、主要教学业绩
（一）主持实施了国家教育部卓越工程师培养计划（化学工程与工艺专业）项目，以“面向工业界、面向未来、面向世界”“追求卓越”为教育理念，实施服务区域新兴产业和经济的应用型人才培养提升计划。在校领导、教务处、发规处等指导下，通过卓越计划与工程教育认证同步实施，在资源与化工学院内部开展以成果导向为核心的教学理念大讨论，达成以学生为中心，以核心能力为归宿的人才培养共识，全面开展基于成果导向的课程体系和教学方法的改革。主导了化工专业申请福建省首批14个试点专业之一并获批建设，开展IEET工程教育国际专业认证。在院党政领导下，带领专业全体教师着手教育目标与核心能力的修订和完善，筹备成立了IEET工程教育认证指导委员会，和以业界专家、用人单位、毕业生、校友为代表的专业咨询委员会，对教育目标、核心能力以及课程规划进行了全方位的调查问卷和多轮的质询与完善，以成果为导向的工程教育模式、创新型人才培养新体系逐步完成，教学理念融入到专业全体教师的课程建设、教学和科研过程，为达成学生核心能力的持续改进奠定了坚实的基础。
（二）构建了基于OBE教育理念的课程体系：在学院指导下，全面主持了IEET工程教育专业认证和卓越计划工作，教育目标和核心能力逐步完善，课程体系更加科学合理，以学生能力为导向，反向设计、正向实施，完成了基于核心能力的化工专业课程体系构建。建立教学成效评价机制，以促进课程体系的持续改善。加强实践教学，注重学生主体、双向互动的基于生产过程的工程教育，课程规划符合产业需求，将企业生产现场作为学生重要的第二课堂，实行一课双师、一课多师，在《化工工艺学》、《化工环境工程概论》《高分子材料基础》等课程率先实行一课多师教学，请业界专家、企业高管、有长期企业实践经验的教授级高工等参与课堂教学，指导学生深入十余家企业参与不同的产学研合作项目。企业导师参与指导毕业设计、工程实习、和设备操作工艺调控等生产活动，并参与对学生核心能力的评量。学生获取了校内无法习得的企业文化体验，引发对自身知识结构和技术能力的自发性纠偏。逐步建立起多维度、产学融合的实践教学新体系。
构建了成果导向的《物理化学》课程教学。以学生能力为核心，把知识目标分解成能力目标，通过项目化、大作业形式，让同学参与课程的教学过程，参与课程教学成效的评量。改进评量方法和机制，通过（1）过程性评价：教学过程中进行多次评价，学生建议和疑问可以及时获得教师反馈，并看到任课教师根据评价结果改进正在进行中的教学活动，让正在修课的学生即时受益。过程中的评价不涉及期末考试评分和对教师的考核，不会给师生双方带来心理压力，学生的评价更真实、可靠；（2）即时性评价：重在学生自评，教师可在课前、课上和课后请学生自评学习投入、学习进度、学习目标的达成度等，发现教学中存在的问题，进而有的放矢地调整课程设计、教学方式和教学内容；(3)自主性评价：个性化定制评价指标。依照本系本专业特色修订自己的评价指标，建立8项核心能力为主的标准指标库，借助智能问卷生成工具，量身打造符合实际的课评问卷。
二、努力方向
（一）以教育部卓越工程师计划项目实施为引领，深化应用型人才培养体系改革，凝练专业特色，深入开展学科专业一体化建设。化工系今年新引进2位博士，加上牛玉和罗菊香将陆续从福州大学化工专业和华侨大学高分子材料专业博士毕业归来，80后的青年才俊将为学科和专业的进一步发展注入强心剂。力争五年内建成能解决实际技术问题有助于支撑地方产业转型升级的应用型专业。把技术革新、符合产业发展的人才和技术需求作为建设的出发点，在人才培养关键环节和专业建设机制等方面取得重点突破，推动专业错位发展、特色发展，形成相对优势，避免同质化发展。
（二）.以IEET工程教育认证为新的起点，明确专业建设目标和路径，改革和保障措施精准有效，把社会是否满意、学生是否受益、行业是否认可作为专业建设成效评价的标准。持续改善，在教育目标、课程设计和规划、条件建设、教学成效与评价等方面都建立持续改进的机制，使专业成果导向的教学改革达到新的层次。
（三）继续完善专业群新课程体系建设：把卓越计划和成果导向的工程教育理念融入专业群建设，将课程分为人文与职业素养+专业共享+专业方向+能力拓展与职业准入四大模块，通过咨询委员会产业调研，流程分析、课程体系重构、教学情境创设、制定课程标准、评量反馈改进等，明确课程内容和核心能力间逻辑映射关系，将无机及分析化学、有机化学、物理化学、化学工程基础原理（化工原理及实验）、工程制图和环境影响评价等专业群核心共享课程打造成福建省资源分享精品课，增设企业标准与规范化管理、企业文化建设等课程，提高学生自主选择的课程数和学时比例，还权与学生，激发学生学习内驱力，力图做到“要我学”向“我要学”的学生主体的教育本质的转变。
（四）搭建应用型人才培养的职业证书培训和专业竞赛多元工程训练体系。以职业领域典型工作的学生核心能力培养为导向，优化教学内容，开展基于生产过程的项目教学、现场教学、案例教学、模拟教学和探究教学，以生产操作和技术指导为核心，做到“理实协同、做中学、学中做”。引导学生全程参加企业所需的执业资格培训和化工设计、环保创新等专业学科工程竞赛。
（五）搭建多层面、跨学科的工程实践与创新平台。为了更好实施以成果导向为核心的应用型人才培养模式，解决新建本科高校培养的学生工程实践能力和创新意识不强，定位模糊，不肯在一线岗位就业、不愿留在欠发达区域企业的问题。充分利用先进工程中心和创新平台，联合地方化工龙头企业，加强政产学研合作，建成省级并逐步发展为国家级大学生工程实践基地。将第二课堂、专业竞赛、大学生创新实验、以及毕业设计（论文）等综合性教学环节并入工程实践基地，引导学生参与企业的生产过程技术研发、清洁生产审核和项目设计等工程实践活动，探索复合型、工程型人才培养的新模式。